Estudios de caso

 

Estudio de caso 1:

Estudio de caso 2:

Estudio de caso 3:

Estudio de caso 4:
Sam - Ayudando a superar la discalculia

Tom - Dificultades concurrentes


Proyecto de intervención en Worcestershire

Distrito de Hounslow, Londres - 6 Escuelas de Primaria
 
 

Estudio de caso 3: Dinamo Números - Proyecto de intervención en Worcestershire

| Objetivos del estudio | Recopilación de datos | Resultados| Descubrimientos y resultados| Comentarios de los alumnos | Comentarios de los profesores | Conclusión |

 
 
 
  Proyecto de intervención en Worcestershire
 
 
 
  Objetivos del estudio:  
 
 Proporcionar una medición cuantitativa del progreso de una selección de alumnos (entre 3 y 5) con varias dificultades que influyen en su aprendizaje de las matemáticas, antes y después de usar Dinamo Números como el único programa de intervención durante un periodo de 6 meses.

 Identificar los desarrollos conceptuales específicos de los individuos que participan en el proyecto.

El objetivo principal es identificar el impacto de Dinamo Números como un programa de intervención individualizada para alumnos con dificultades de aprendizaje, influenciando de este modo en la decisión sobre si incluir o no el programa como una herramienta de intervención sugerida en la lista de la autoridad local.
 
 
 
 
Recopilación de datos
 
 
 
 
Los alumnos que participaron en el proyecto fueron seleccionados por los profesores por tener dificultades de aprendizaje en las matemáticas. Además, habían sido remitidos al Equipo de Apoyo Educativo para realizar evaluaciones especializadas de matemáticas.

Las escuelas que participaron acordaron que utilizarían el programa un mínimo de 3 días a la semana en sesiones de al menos 30 minutos cada una. En principio fueron escogidos nueve alumnos.
 
 
 
 

Escuela Primaria A

Alumno 1

9:04 1a

Escuela Primaria B

Alumno 1

9:03 2c

Escuela Primaria C

Alumno 1

Alumno 2

6:05
7:00
1c
1c

Escuela Primaria D

Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3

8:07
9:01
9:00
2a
1a
2a

Escuela Primaria E

Alumno 1
Alumno 2

10:11
11:01
2a
1a
 
 
 
 
La Escuela Primaria A no completó el proyecto debido a que el alumno no podía mantener la concentración en las sesiones independientes a causa de sus dificultades de aprendizaje.

La Escuela Primaria B no completó el proyecto debido a una limitación de profesorado.

La Escuela Primaria C utilizó el proyecto para ayudar a los alumnos que tenían Inglés como segunda lengua. Se descubrió que Dinamo Números es una gran material educativo pero no se pudo completar el proyecto porque los alumnos se mudaron de escuela.

La Escuela Primaria D completó el programa con buenos resultados.

La Escuela Primaria E completó el programa con un alumno, pero no se pudo incluir a un segundo alumno debido a restricciones de personal.
 
 
 
 
Resultados
(Los nombres de los alumnos han sido cambiados para proteger el anonimato)
 
   
 
 
 
  Nombre

Edad

Nivel de Currículum Nacional PIM
SS
Rango percentil Prueba de Aprendizaje de Amplio Alcance Rango percentil de Prueba de Aprendizaje
  David            
Antes de la intervención  

8:07

2a 94
(Nivel medio)
34% 94 34%
Despues de la intervención  

9:03

3b 102
(Nivel medio)
55% 107 56%
  Fernando            
Antes de la intervención  

9:00

1a 70
(Nivel muy bajo)
2% 66 1%
Despues de la intervención  

9:08

2c 69
(Nivel muy bajo)
1% 66 1%
  Sara            
Antes de la intervención  

9:01

2a 84
(Por debajo de la media)
14% 78 7%
Despues de la intervención  

9:09

3b 98
(Nivel medio)
45% 101 53%

 

 
 
 
  Descubrimientos y resultados:  
  Escuela Primaria E  
     
  Alicia es una alumna de 6º curso de Primaria que tiene dificultades de aprendizaje.

Los informes de los psicólogos educacionales y profesores de apoyo de aprendizaje indican que está por debajo del nivel medio en los ámbitos de lectura, ortografía y matemáticas. Se ha identificado que tiene dislexia y discalculia.

Alicia realizó una prueba inicial de matemáticas en octubre de 2009 y una revisión de progreso en febrero de 2011.

A pesar de haber hecho pequeños progresos en su comprensión y desarrollo de nuevos conceptos matemáticos, solo consiguió un subnivel de mejora: de 2b a 2a, durante un periodo de 16 meses. Alicia realizó intervenciones individualizadas usando Dinamo Números en sesiones de 30 minutos al día durante 4 meses. Volvió a realizar una prueba 8 meses después de la que tomó en febrero a propósito, para tener en cuenta conocimientos que se "pierden" durante las vacaciones de verano.

El progreso de Alicia se ha subrayado en amarillo.
 
     
  Punto de vista del alumno:  
 
 

Matemáticas

Dinamo Números

28.02.11

4

 

21.10.11

7

9
 
     
  Recordar dígitos:  
 

28.02.11

21.10.11

Alicia podía repetir hasta 4 dígitos en orden, pero tenía problemas para recordar 5.

Alicia podía repetir hasta 4 dígitos en orden, pero tenía problemas para recordar 5.

Podía decir una secuencia de 3 dígitos al revés pero no de 4.

Podía decir una secuencia de 3 dígitos al revés pero no de 4
Sus problemas de memoria auditiva y sus dificultades para secuenciar impactan en la velocidad a la cual Alicia puede procesar información, particularmente en matemáticas orales y mentales.
 
     
 
 

28.02.11

21.10.11

 

Progreso en matemáticas

Progreso en matemáticas

Puntuación original

11

15

Puntuación estandarizada

75

 

Ranking percentil

5

 

Nivel de Curriculum Nacional

2a

3c
 
     
  Contar y comprender números  
 

28.02.11

21.10.11

Alicia puede contar de 100 en 100 hasta 900, después continua con "diez cientos", etc.

Alicia puede contar hacia delante y hacia atrás desde un múltiplo dado de 100 entre 0 y 1000.

Alicia es capaz de decir qué múltiplo de 100 va después de un cierto número de 3 dígitos. Sin embargo, no identifica qué múltiplo de 100 va antes del número dado (dificultades secuenciales).

Alicia es capaz de decir qué múltiplo de 100 va antes y después de un número dado de 2 o 3 dígitos.

Puede escribir números de 2, 3 y 4 dígitos pero tiene dificultades cuando el número de 4 dígitos incluye un 0.

Puede escribir números de 2, 3 y 4 dígitos pero tiene dificultades cuando el número de 4 dígitos incluye un 0.

Alicia es incapaz de identificar decenas y unidades en números de hasta 3 dígitos.

Alicia ahora sabe identificar el valor posicional de los dígitos dentro de un número, pero las secuencias y el lenguaje a veces le causan confusión. Por ejemplo, en lugar de CDU cree que es DCU.

Alicia conoce el patrón de par, impar, par, impar, pero no recuerda cuál corresponde a qué tipo de números.

Alicia puede identificar números pares e impares hasta 20.

Alicia conoce las duplicaciones de algunos números (las encuentra sumando con los dedos).

Alicia conoce algunas duplicaciones de números, por ejemplo 5 = 10, 4 = 8, y puede encontrar otras sumando con los dedos.
No encuentra la relación entre duplicar y dividir por la mitad. No encuentra la relación entre duplicar y dividir por la mitad.
 
     
  Cálculos - Sumas  
 

28.02.11

21.10.11

Alicia es consciente de que las sumas se pueden realizar en cualquier orden, así que comienza sumando desde el número mayor.

Alicia busca combinaciones de 10 dentro de los cálculos. Por ejemplo: 5 + 4 + 5

Alicia no usa ninguna ayuda para sumar cifras grandes pero utiliza la estrategia de sumar empezando por el número más pequeño. Aunque responda correctamente a 26 + 12, su método de cálculo es ineficiente.

Cuando se le dan cálculos numerales, como por ejemplo 26 + 32, Alicia siente la tentación de contar de uno en uno hasta llegar al resultado. Sin embargo, cuando se le dan problemas de casos concretos que requieren la suma de dos números grandes, prefiere utilizar el método de la suma por columnas y lo realiza correctamente, incluso cuando sobrepasa las decenas.

Hoy no ha mostrado interés en sumar por columnas.

 
     
  Cálculos - Restas  
 

28.02.11

21.10.11

Alicia ha progresado mucho en cuanto a su comprensión de la resta.

 

Puede resolver problemas que implican restas hasta 10 recordando las operaciones.

 

Reconoce que el proceso de la resta es contrario al de la suma.

 

Ante números grandes, su estrategia favorita es la de contar hacia atrás utilizando los dedos.

Alicia es incapaz de reconocer que una línea numérica es una buena estrategia para los problemas que implican restar.
 
     
  Cálculos - Multiplicación  
 

28.02.11

21.10.11

Alicia es capaz de deducir las tablas de multiplicar siguiendo el paso de sumar el mismo número, pero encuentra difícil aprenderse algo de memoria.

Alicia es capaz de deducir las tablas de multiplicar siguiendo el paso de sumar el mismo número, pero encuentra difícil aprenderse algo de memoria.

Alicia no reconoce que la multiplicación es una formación de grupos de la misma cantidad.

Alicia sí reconoce la multiplicación como formaciones de grupos de la misma cantidad.
 
     
  Cálculos - División  
 

28.02.11

21.10.11

Alicia puede resolver problemas de divisiones simples perfectamente usando fichas.

 

Ha usado representaciones pictoriales para resolver
20 ÷ 5 =4 etc

Alicia no reconoce que el proceso de división es el contrario al de la multiplicación.
 
     
  Resultados:  
     
  Alicia ha progresado 1 subnivel durante el periodo de 8 meses.

Además, ha desarrollado una buena comprensión de los patrones dentro de los números.

Sin embargo, el mayor progresoque se ha observado es su actitud ante las matemáticas.
En febrero puntuó la asignatura de matemáticas con un 4/10 según "cómo se sentía durante la clase".
Ahora le da un 7/10 a la asignatura y, reflexionando sobre sus sesiones con Dinamo Números, las puntúa con un 9/10.
 
     
 
Comentarios de los alumnos::
 
 
 
 
David: "Me ha gustado Dinamo Números, es fácil de utilizar y me ha ayudado a aprender cosas nuevas. Ha sido divertido. "

Fernando: "Es un programa muy bueno y me encanta. Lo he usado también en casa, para poder jugar a los juegos en mi ordenador."

Sara:
"Me ha gustado usar Dinamo. Me ha ayudado a ver cuáles son mis fallos, pero no me ha hecho sentir mal por equivocarme porque siempre podía volver atrás e intentarlo de nuevo."
 
 
 
 
Comentarios de los profesores:
 
     
  Paula, Ayudante de profesor:
"Hemos usado el programa de intervención Dinamo Números durante 30 minutos cada día. El hecho de que los estudiantes puedan conectarse a los juegos independientemente es muy positivo
He podido imprimir hojas de actividades para que se las lleven de deberes, de esa manera pueden consolidar lo que han estado haciendo en clase.
Parece que disfrutan usando el programa, incluso Fernando se llevó sus datos de usuario y contraseña para poder jugar en su casa.
Sara y David no fueron tan positivos ante las actividades de enseñanza, las cuales consideraban aburridas, pero sí que les gustaba estar en el ordenador."

Nuria, profesora:
"El gran beneficio de usar Dinamo Números es el efecto que ha tenido en la autoestima de los niños. A David, en concreto, le ha ido muy bien el programa.
Ha tenido la oportunidad de abordar sus errores a su propio ritmo sin que los demás compañeros vieran que tenía dificultades."
 
     
  Rosa, profesora de educación especial:
"Hemos hecho sesiones de 30 minutos diarias con Alicia, normalmente durante la última media hora de la clase de matemáticas. Nos impresionó que Dinamo Números fuera tan visual, lo cual es un gran beneficio para alumnos que sufren dislexia o que tienen problemas de lectura. A Alicia le ha gustado el uso de distintas actividades, y en mi opinión el programa le ha ayudado mucho.

Dinamo Números es un programa que se realiza secuencialmente y, aunque es posible hacer ejercicios de temas en concreto, nos ha gustado el orden del temario. Otro aspecto positivo es la oportunidad de ir atrás y volver a realizar un tema. Ha sido un programa muy útil que además ha reducido el tiempo de planificación y trabajo de la ayudante del profesor."
 
     
  Conclusión:  
     
  Los resultados obtenidos han mostrado que Dinamo Números ha ayudado a desarrollar la comprensión y la seguridad de los alumnos de primaria.

Me encantaría tener la oportunidad de usar el programa con alumnos más jóvenes que trabajen a un nivel más bajo.

"Dinamo Números es un programa muy visual de colores vivos que hemos usado durante un periodo de tiempo para ayudar a los alumnos con dificultades de aprendizaje en escuelas de Worcestershire.

El programa ha sido recibido de manera positiva por parte de los alumnos y de los profesores.

Todos los alumnos afirman haber disfrutado de usar el programa y han comentado que los juegos en el ordenador son divertidos y les han permitido ver sus fallos de una manera no crítica.

Los profesores se sorprendieron con las imágenes visuales de los juegos, que se usan en el programa para enseñar conceptos nuevos.

Todos los alumnos implicados en la prueba de 4 meses han progresado en el área de las matemáticas y han desarrollado más confianza en sí mismos a la hora de realizar problemas matemáticos."
 
     
  Si desea más información, envíe un email a Raquel a team@jellyjames.co.uk  
     
     
 
 
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