Estudios de caso

 

Estudio de caso 1:

Estudio de caso 2:

Estudio de caso 3:

Estudio de caso 4:
Sam - Ayudando a superar la discalculia

Tom - Dificultades concurrentes


Proyecto de intervención en Worcestershire

Distrito de Hounslow, Londres - 6 Escuelas de Primaria
 
   
Estudio de caso 1: Sam - Ayudando a superar la discalculia

| Fondo | Evaluación | Remedio | Segunda evaluación | Notas del profesor |

 
Fondo
 
  Este caso trata sobre Sam, un joven estudiante de 6 años y 10 meses.

En la escuela, Sam estaba entre los mejores estudiantes en la clase de Inglés.

Sin embargo, sus profesores no podían ayudarle con sus severas dificultades en las matemáticas, y sugirieron que atendiera a un colegio de educación especial.

Sam era un estudiante que se esforzaba mucho, no causaba problemas ni era revoltoso, y tenía buenos amigos en esa escuela. Sus padres pensaron que si le cambiaban de colegio se desestabilizaría, y por eso preferían, si era posible, que se quedara en su escuela actual. Estaban dispuestos a ayudar de cualquier manera para que Sam llegara al mismo nivel que sus compañeros en las matemáticas.

En esos momentos acudía a terapia ocupacional para mejorar su dispraxia y anteriormente había recibido terapia del habla.

Sam había estado acudiendo a clases individuales de matemáticas y, en su primera evaluación, podía contar hasta 25 fácilmente pero se confundía cuando contaba más allá de ese número.

Podía contar con precisión de 10 a 0. Podía reconocer los patrones de números en un dado de 6 caras, reconocía monedas de 1 y 10 peniques, y podía contar 5 fichas. Sin embargo, no podía calcular 8+1.

 
     
 
Evaluación
 
 
Puntuación de la evaluación WISC-IV de Sam:

Escala de Comprensión Verbal en los subtests:
Semejanzas
Vocabulario
Comprensión

6 años y 4 meses


Valor percentil

 


95
91
75

Las puntuaciones indican que Sam tiene una comprensión verbal de 121, en el rango percentil 92. Esto significa que, de un grupo de 100 niños, es verbalemente superior a 91.
Aunque estos tests no sean una ciencia exacta, los resultados indican que Sam tiene una habilidad alta/superior para comunicarse verbalmente. Estos resultados indican un futuro éxito académico y señalan que el alumno podría realizar perfectamente una carrera universitaria.

Sin embargo, había una gran disparidad entre los resultados de razonamiento verbal de Sam y los resultados de razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

La extrema disparidad de los resultados de Sam indica que es un niño con severas y específicas dificultades de aprendizaje.


El Psicólogo Educativo diagnosticó que Sam sufría de dispraxia y discalculia. Ambas dificultades frecuentemente son comórbidas y la primera suele acarrear la segunda. A la edad de 6 años y 10 meses, Sam comenzó una tutela especializada con un experto en discalculia.

Primera evaluación

En su primera evaluación, Sam sólo consiguió responder correctamente a estos apartados:

Emparejar cada objeto con otro objeto igual en correspondencia unívoca.

Contar pequeños conjuntos de objetos dentro de un grupo más grande.


Fue evidente, viendo su primera evaluación y sus resultados aritméticos en la prueba Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC), que aunque las habilidades verbales de Sam

Escala de Razonamiento Perceptivo en los subtests:

Cubos
Figuras incompletas
Matrices

Valor percentil:



16
9
9

Escala de subtest de Memoria de Trabajo:

Dígitos
Letras y números
Aritmética

Valor percentil:


16
16
2

Subtest de Velocidad de Procesamiento:

Claves
Búsqueda de símbolos

Valor percentil:


2
16
 
 

fueran excelentes, no lograba progresar como era debido con las matemáticas. Le parecía especialmente difícil retener secuencias automáticas de números. Tenía escasos conocimientos de la relación entre números, atribuciones de valor o de la manipulación de números.

 
 
 
 
Remedio:
 
 

Sam comenzó un intensivo programa de intervención matemática que consistía en 2 horas de clases particulares a la semana, junto a 15 minutos diarios de Dinamo Números y, para el fin de semana, juegos matemáticos para hacer en casa. Los padres de Sam le apoyaron mucho y se aseguraron de que trabajara en casa con constancia. A Sam le gustaba la informática, por lo tanto disfrutaba de Dinamo Números y como le parecía fácil de manejar lo utilizaba independiente cada día.

Sus primeros objetivos matemáticos fueron:

Trabajar con números y contar
- Contar correctamente hasta 50.
- Practicar contando desde un número aleatorio.
- Decir el número que viene antes de x (x estando entre 1 y 30); relacionar con x menos 1 y 1 menos que x.
- Trabajar con una línea numérica hasta 50.
- Trabajar con 100 cuadrados hasta 50.
- Desarrollo de contar automáticamente de 10 en 10 hasta 50.
- Ganar confianza sobrepasando las decenas.
- Practicar contando hacia atrás de 20 a 0.

Combinaciones de números
- Aprender las combinaciones de 10
- Practicar con 10 como base.

Valor posicional
- Aprender a “leer” números menores de 50 con decenas y unidades.

Desarrollar el uso del vocabulario matemático

Aprender a escribir sencillas frases de números.

Aprender a resolver problemas sencillos.

Según su profesor especialista, Dinamo Números, junto a otros manipulativos, fue vital al proporcionar la práctica diaria que Sam necesitaba a un nivel visual a la vez que interactivo, para ayudarle a alcanzar el conocimiento automático de conceptos matemáticos esenciales. Le pareció fácil pasar de la interacción kinestética con patrones de números, a barras numéricas de similares colores y a las barras numéricas en la pantalla del ordenador.

 
 
 
 
Segunda evaluación:
 
 

Después de 10 semanas, Sam podía contar con seguridad de 1 en 1 hasta 10, de 10 en 10 hasta 100, y de 2 en 2 hasta 10, y de 5 en 5 hasta 25.

También podía contar con exactitud hacia atrás de 20 a 0.

Podía secuenciar desde números aleatorios hasta 30 y proporcionar intervalos de números.

Podía dar el número anterior y posterior a un número menor a 30. Entendía la atribución de números hasta 99. Conocía bien las combinaciones de 10 de diferentes maneras: 2 + __ = 10, 8 + __ = 10 y 10 – 2 = __.

Sam podía realizar una simple suma en columnas y usar sus conocimientos adquiridos para resolver sencillos problemas.

En su segunda evaluación, Sam contestó correctamente los siguientes apartados:

Emparejar cada objeto con otro objeto idéntico en correspondencia unívoca.
Contar correctamente hasta 20. Usar objetos físicos para sumar y restar.
Comparar grupos de objetos y decir si son iguales en número.
Contar pequeños grupos de objetos dentro de grupos más grandes.
Contar en orden hasta 99.
Leer un grupo dado de números de dos dígitos no secuenciales.
Capacidad de leer secuencias de números de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10.
Ordenar números no secuenciales de dos dígitos.
Usar la estrategia de contar hacia delante para realizar sumas.
Contar hacia atrás desde 20.
‘Sabe la respuesta cuando suma un número de un dígito a un múltiplo de 10.
Interpolar entre múltiplos de 10 en una línea numérica.

Al final de su primer trimestre de intervención, los padres de Sam tuvieron una reunión con los profesores del colegio, que afirmaron que había progresado muchísimo en las matemáticas y que podía seguir estudiando en esa escuela continuando con las clases extras.

 
 
 
 
Notas del profesor:
 
 

1) Cuando un pupilo recibe intervención académica es imposible aislar los distintos factores y confirmar su impacto en el programa: el aula, los profesores, los maestros especializados, los padres, la terapia ocupacional, los manipulativos y la informática tienen todos un papel y al final están combinados.

Para un niño con el perfil parecido al de Sam, teniendo bajos niveles de razonamiento perceptivo, velocidad de procesamiento y memoria de trabajo, es muy beneficial el uso intensivo de un programa de matemáticas altamente visual e interactivo.

Dinamo Números puede ser usado diariamente junto a otros manipulativos durante las clases, proporcionando así la parte práctica que estos alumnos necesitan.

2)
Es importante tener en cuenta que aunque Sam sufra de discalculia, sí que tiene un alto nivel de razonamiento verbal. Por esta razón, no hay que esperar que todos los estudiantes sean capaces de progresar tan rápidamente como él.

JellyJames, Diciembre de 2010

 
     
  Si desea más información, envíe un email a Raquel a team@jellyjames.co.uk  
 
     
 
 
Copyright © 2010 JellyJames Ltd. Todos los derechos reservados.